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高中生物學科核心素質的教學培養策略

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摘要:高中生物的知識不僅枯燥,而且抽象,學生在生物的學習中需要構建虛擬的生物元素情境,將微觀的生物內容整合成系統化的知識體系,進而對生物產生深刻的記憶,高中時期雖然學生已經能夠對生物進行獨立思考,但始終知其然而不知其所以然,鮮少有生物的實踐契機,對于理論知識理解單純依靠死記硬背容易產生認知的混淆。教師應結合以往教學中呈現的問題,順應素質教育的視角,按照學生的反饋出創新教學方式,利用生物的情境建設,將抽象的問題直觀化采取科學設備手段,構建通俗易懂的生物知識結構,強化學生的自主認知和探究積極性。

關鍵詞:高中生物;學科;核心素養;教學培養;策略
高中生物核心素養的培養,應幫助學生夯實生物的基礎,進而激發學生的生物聯想構思能力,促使學生遷移生物的知識形成前后內容的貫通理解,梳理生物的信息,及時的整合困惑部分,通過集思廣益的形式,討論互動化解難點,消除學生的認知錯誤點,學生感受到生物探索的樂趣,在融合了樂趣的高中生物課堂上,學生的探究熱情逐漸的升高,由淺入深的展開生物的分析,借助對生活中生物相關實體的觀察,使得學生從宏觀的視野認知生物,并通過理論實踐的同步化推進,使得學生的生物素養逐漸提高。
1設計探究式教學情境給學生更多鍛煉思維的能力
教師可結合生物的知識核心內容,展開生物的情境創新,找尋契合學生理解范疇的知識內容,并融合趣味的條件,以熟悉的情境吸引學生的實現,教師可通過課上與課余時間的溝通互動,了解學生的心理訴求,部分學生在生物的疑惑點上與學生的想法實際上大相徑庭,教師不宜憑借自己的主觀臆測就去衡量學生的求知進度,幫助學生先夯實了基礎,進而在有所難度的部分,采取靈活化的形式,使得生物的知識動態的展示出來,給學生感官的觸動,引發學生的探究好奇心理,進而引發學生的情感共鳴。比如,在進行(植物光合作用)的教學時,教師可以安排學生以小組為單位,提前一周開始觀察身邊的一盆綠色植株,猜想植物光合作用需要哪些條件,又有哪些產物,繼而根據猜想對植株進行相應的處理,記錄實驗過程和結果,制成詳細的報告在課堂上組織同學們進行討論。在這個探究過程之前,學生對于植物光合作用應當有一定的了解,因此,進行假設時也會更有方向實驗操作過程也并不復雜,簡單可控,同時,也不會占用學生過多的時間和精力。在這個過程中學生真切地感受到了實驗探究的感覺,親自參與自然印象深刻。
2巧設“問題情境”,活化學生思維
“問題情境”的創設,是幫助學生從“學會"轉變為“會學"的有效途徑,是全面強化學生生物學科核心素養的重要手段??翁媒萄導?,教師在課堂中的組織者地位不容動搖。而對于具體的教學實踐活動來說,我們教師必須明確“問題情境”的具體切入點,以符合學生當前階段生理、心理特點的真實生活情境來創設問題,只有這樣才能成功激活學生探索問題、解決問題的思維能力,為其生物學核心素養的提升奠定堅實的基礎。例如在講解“細胞呼吸”這一課時,我結合教學目標,創設了如下問題(1)什么密封是保證釀酒成功的基礎?(2)當你進行大量運動之后,為什么會產生肌肉酸痛的感覺?(3)為什么儲存時間較長的蘋果,聞起來會有一種酒味?(4傷口包扎的過程中,為何要用紗布這種透氣性的材料?實際上,這些問題都和學生的實際生活有著緊密地內在聯系,但是學生往往知其然而不知其所以然。因此,這些問題的提出,可以有效抓住學生的興奮點,幫助學生更好地走入課堂教學目標中,通過現象的探索逐步走向本質,為學生營造積極地學習氛圍。

3課堂教授重點知識時釆取直觀性教學,提高學生學習效率
生物學科的主體研究對象即復雜多樣的生命系統,其難度和重要性不言而喻。生物學科作為一種科學,一些固有的模型和方法不能脫離現實憑空想象,而必須要從既有實際出發,實事求是,基于這樣的生物學科特點,我們強調在教學中一定要體現科學的探究思想和理性思維,即對于部分重難點問題應采用直觀的教學方法,幫助學生減少理解上的困難,更直觀地感受自然造化下的復雜精密的生命系統。比如,在進行細胞相關知識的教學時,學生往往會遇到很多理解上的困難:細胞作為生物體的基本構成單位,沒有一個肉眼可見的直觀形態,僅僅以書上的圖為載體又無法深刻地理解。針對這些問題,教師可以事先準備包含各類細胞器的細胞模型,或者是讓學生在課余時間以彩色卡紙為材料制作簡易細胞模型,在過程中便會思考細胞核作為細胞中起到核心功能的細胞器,應當表現出又小又重要的形態線粒體上作為細胞能量的供應者,其上有許多生產能量的“小工廠",制作模型時也應重點標識……這種教學策略對應的生物學科核心素養即科學探究,在生活中也對應著嚴謹認真的態度,主次分明同時努力提高效率的解決問題方法,這符合社會對于人才的需求,也同樣和學生未來發展息息相關
4積極運用探究式教學,激發學生創新動力
當前生物學課堂教學改革的重點是進行探究式教學,這也是我們線生物教師必須重點關注的教學模式。這種強調學生在學習中主體地位的教學模式如果能夠得到靈活的應用,必將對學生綜合生物學素養的提升起到重要的推動作用。例如,在講解“酵母菌的呼吸方式”的探究實驗時,我就以“提出問題一解決問題”的思路為基礎,讓學生在課堂上自由地表達自己的思想,設計了一套具有較強針對性和科學性的探究實驗方案。通過這種方式,學生提出假設、嘗試解決問題、對問題進行歸納和總結,最終得出分析的結果。這對學生科學探究能力的形成和發展有一定的積極作用,但更為重要的是,這種教學模式有效地鼓勵了學生大膽嘗試創新,而這對學生科學素養的全面提升具有的積極意義是不言而喻的。
5結束語
綜上所述,在新形勢下注重在高中生物教學中培養學生的核心素養,對于提升教學質量及學生的生物課程學習成績有很大的幫助。
(作者單位湖南省常德市漢壽縣第五中學)
作者簡介:胡花(1990~),女,本科,中學生物二級,研究方向為高中生物。
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